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Liste de vérification ou grille d’auto-évaluation pour publication sur le web

Le 15 février 2012 avait lieu le 3e Rendez-vous virtuel offert par la Direction de l’évaluation du domaine du développement professionnel. Dans le cadre de cette rencontre, plusieurs activités ont été développées dont l’activité 6, nommée Publication sur le Web…, d’une durée de 45 minutes, qui avait comme intention :
Au terme de cette activité, les participants et les participantes devraient pouvoir saisir que la rédaction d’une politique d’utilisation d’outils web peut être une ressource favorisant la bonne utilisation des outils web et la qualité des productions.

L’activité 6.1 « Pourquoi rédiger une politique d’utilisation d’outils TIC ? » [1] s’inspirait largement des aspects pédagogiques de la partie d’une classe virtuelle et de la gestion de classe virtuelle de cet article de même que les 3 concepts de reproductibilité, d’accessibilité et de durabilité abordés dans le document de Mme Michelle Deschênes, « Évaluation de productions issues de l’intégration pédagogique d’outils du web social » (pages 43 et 44).

Les aspects juridiques du chapitre 1 du Guide des droits sur Internet afin d’établir une politique d’utilisation des blogues, des portfolios numériques PERLE et MAHARA ont aussi été traités.

Finalement, pour s’assurer d’une vérification ou d’une autoévaluation de la publication des productions et des commentaires en lien avec les blogues et les portfolios, l’équipe de l’évaluation des programmes PPO, Explo, SE et PI ont présenté et mis à la disposition des enseignants cinq listes de vérification.

Ces listes de vérification utilisées sont des outils d’évaluation qui ciblent le développement d’un aspect particulier de la compétence ou des connaissances visées. Les éléments qui figurent dans chacune des listes de vérification devraient idéalement être établis avec les élèves. Pour définir des éléments, l’enseignant questionne les élèves afin de les amener à proposer des éléments concrets, observables et applicables aux nombreux aspects qu’ils devront aborder pendant la conception de leurs tâches, de leur production.

Nous vous présentons les cinq listes de vérification pour publication sur le Web :
dont 1 vierge ;
1 pour l’enseignant ;
3 pour les élèves.

Visuel_liste_net_explications

-  Liste de vérification vierge (à adapter selon vos besoins)
-  Liste de vérification pour l’enseignant avec hyperliens
-  Liste de vérification pour la rédaction et publication (élèves)
-  Liste de vérification pour la nétiquette (élèves)
-  Liste de vérification pour les commentaires (élèves)

Bonne lecture.

[1] Publication sur le Web des séquences vidéos 1 et 2 sur notre chaîne Youtube. Également, les autres séquences vidéos du Rendez-vous virtuel sont répertoriés dans la section Rendez-vous virtuel.

Stratégies et ressources afin d’accompagner les enseignants dans l’intégration de ressources TIC

« Intégrer les TIC [1] dans sa classe peut être une tâche complexe, accompagner des enseignants dans ce processus d’intégration l’est encore davantage.

Plusieurs variables sont à considérer :
-  L’appropriation par les enseignants du programme d’étude ;
-  La diversification de leurs pratiques pédagogiques ;
-  L’avancement de leurs connaissances technologiques. » [2]

Pour vous soutenir dans la mise en place d’un plan de formation continue personnalisé aux besoins de vos enseignants, nous vous proposons un scénario d’accompagnement.

Le but de cet article [3] est de fournir des stratégies (conseils) et des ressources aux conseillers pédagogiques qui accompagnent des enseignants dans l’intégration d’une ressource numérique telle que le blogue et le portfolio en salle de classe. Ces stratégies et ressources sont répertoriées à l’intérieur de trois listes de vérification [4] représentant les trois temps de l’accompagnement :

-  Planification de l’accompagnement
-  Mise en oeuvre de l’accompagnement
-  Retour sur l’accompagnement

Comme un enseignant fait des choix au niveau des approches pédagogiques, du contenu, des ressources pour appliquer son programme en classe, etc., l’accompagnateur pourra aussi choisir parmi un répertoire de stratégies et de ressources proposées afin de développer son propre scénario d’accompagnement auprès des enseignants en fonction des réalités de sa pratique et de celles de leurs enseignants.

Bonne lecture !

[1] Ici, nous parlerons des blogues et des portfolios PERLE et Mahara du répertoire PPO.
[2] Propos de Mme Cynthia Ouellet.
[3] Cet article a été rédigé dans le cadre d’une rencontre virtuelle (2 mai 2012, voir les séquences vidéos numéros 13 à 17) portant sur l’intégration des ressources numériques dans les classes du domaine du développement professionnel et du projet intégrateur.
[4] Pour télécharger une version en .odt, .doc, .pdf, etc., utilisez la fonction « Téléchargez au format » disponible dans la barre menu « Fichier ».

Guide pour gérer les aspects juridiques du Web 2.0 en milieu scolaire – 2011

La nouvelle version du Guide pour gérer les aspects juridiques du Web 2.0 en milieu scolaire – 2011 est en ligne à l’adresse suivante :

http://www.droitsurinternet.ca/versions.php

Ce guide est une mise à jour de celui qui a été publié en 2004, afin de tenir compte des environnements du Web 2.0 et du contexte des médias sociaux.

Il décrit comment reconnaître et gérer les risques associés à la mise en place de contenu numérique ainsi que l’utilisation des environnements Web dans le milieu scolaire québécois. Il propose également une méthode afin d’implanter des mécanismes et processus adéquats pour prévenir les risques de comportements problématiques dans le cadre d’activités utilisant des environnements en réseaux.

Il y est mentionné que tous les usagers ont une part de responsabilité. Ils ne doivent donc pas utiliser la technologie, à quelque endroit que ce soit, à des fins d’intimidation ou de harcèlement. Il faut utiliser le réseau de façon responsable et dans le respect de l’éthique. Par ailleurs, le contenu publié pourrait mettre l’usager dans des situations embarrassantes. Il faut donc réfléchir deux fois avant de publier de l’information qu’on ne souhaite pas exposer à ses parents, aux établissements scolaires, aux employeurs potentiels ou à son patron.

La démarche proposée

Elle se présente en 4 temps :
1. Situer les responsabilités de chacun : identifier qui fait quoi et qui répond de ce qui se passe lors d’une activité se déroulant sur Internet.

2. Identifier les risques : pour cela, il faut partir des activités se déroulant sur Internet sous les auspices de l’institution, l’école, l’organisme.

3. Évaluer les risques : une telle évaluation tient compte aussi bien des caractéristiques de l’activité que du fonctionnement ou de la configuration des outils Internet utilisés.

4. Enfn, identifier et mettre en place les mesures et politiques qui permettent une prise en charge appropriée des risques.

Le chapitre 1 du guide parle des responsabilités de tous et chacun et contient des propos plutôt cinglants auprès de nos établissements scolaires.
En voici quelques extraits [1] :

« Pour devenir compétents dans la société de l’information, les élèves doivent acquérir des compétences relatives à la communication dans les réseaux comme Internet et assumer leurs compétences. » Page 4 [2]

« Il est généralement reconnu qu’il est futile de tenter d’interdire l’accès aux divers environnements en ligne. Il est plus utile de former à la gestion des risques inhérents aux environnements d’Internet. » Page 4

« C’est pourquoi il est souvent insuffisant de décréter des « conditions d’utilisation » et se réserver simplement le droit de surveiller et de punir. Il est tout aussi contre-productif de multiplier les conditions, contrôles, précautions et processus bureaucratiques sous prétexte d’assurer un environnement protecteur. » Page 4

« Il faut rechercher un usage informé et responsable plutôt qu’une réglementation caporaliste. » Page 5

« La réalité généralement vécue par les personnes concernées quotidiennement dans ces questions est plutôt qu’il est impossible de s’en remettre uniquement à des outils techniques pour faire disparaître les risques et les dangers inhérents à l’usage de plusieurs outils sur Internet. » Page 5

« Sur Internet plusieurs choix et possibilités d’action sont sous la maîtrise des individus. Il faut dons les informer adéquatement. Il y a des choses qui se règlent plus efficacement au niveau des acteurs directement concernés. C’est pour cette raison que ce guide identifie les responsabilités de chacun des principaux acteurs. Il propose des outils à l’intention de chacun afin de l’aider à décider des mesures à prendre pour gérer les risques qui sont associés à l’une ou l’autre des activités envisagées. » Page 5

« Un deuxième chef de responsabilité est celui de la responsabilité éducative. Étant donné que les interactions en réseau sont désormais généralisées, il devient essentiel d’éduquer les élèves aux usages, pratiques, et règles à respecter dans les environnements d’Internet. » Page 8

« Enfin, se pose la question de la responsabilité légale : en cas d’incident, il faut déterminer qui répond des fautes et des dommages. » Page 8

« Premièrement, les commissions scolaires et les écoles ont une responsabilité en tant qu’éducateurs. » Page 8

« Il a l’obligation d’agir de façon prudente et diligente. » Page 9

« Il est aussi possible d’établir que l’acte de l’élève est une conséquence de la mauvaise éducation qu’il a donnée à l’élève » Page 9

« L’article 157 du C.c.Q. prévoit que le mineur peut, compte tenu de son âge et de sa capacité de discernement, contracter seul pour satisfaire ses besoins ordinaires et usuels. L’utilisation d’Internet constitue-t-elle un « besoin ordinaire et usuel » pour un mineur de 12 ans ? Compte tenu de la réalité actuelle, une réponse affirmative est raisonnable. » Page 17

« Ainsi, si l’on peut convenir que l’élève du primaire n’est pas nécessairement doté de la capacité de discernement lui permettant de comprendre et de consentir seul aux conditions d’utilisation d’Internet, on peut faire l’hypothèse qu’à compter du secondaire, l’élève possède la capacité de discernement nécessaire pour lui permettre de consentir seul aux conditions d’utilisation de la plupart des services proposés sur Internet. C’est pourquoi, il convient de sensibiliser l’ensemble des élèves à la responsabilité inhérente associée à l’échange et à la diffusion d’information sur Internet en leur faisant signer un code de conduite adapté à leur âge et à leur degré de maturité. De plus, l’élève du secondaire pourrait consentir seul aux conditions d’utilisation du service en signant un contrat d’utilisation tandis que le parent d’élève du primaire reconnaîtrait, dans une notice de réception, qu’il lui revient d’exercer une surveillance lors de l’utilisation d’Internet par son enfant à la maison ou d’un autre endroit. » Page 17

Bonne lecture et bonne réflexion.

[1] Ces extraits sont pris hors contexte.
[2] Ceci est un bel exemple de compétences transversales de l’École 2.0.

Tutoriels pour le portfolio PERLE PPO et le blogue du répertoire PPO

En lien avec les Rendez-vous virtuels [1] des ressources numériques du portfolio PERLE PPO et du blogue du répertoire PPO mentionné dans le Plan de formation et d’accompagnement Programmes
-  Projet intégrateur ;
-  Projet personnel d’orientation ;
-  Exploration de la formation professionnelle ;
-  Sensibilisation à l’entrepreneuriat
,
voici des tutoriels (séquences vidéos) incluent dans les listes d’activités [2] des ressources numériques PERLE PPO et du blogue.

Ces formations ont pour but de faire un tour guidé des ressources numériques PERLE-PPO et blogue du répertoire PPO. Vous y trouverez des tutoriels (séquences vidéos) à consulter et des activités à réaliser qui permettent de saisir plusieurs possibilités de PERLE-PPO et du blogue. Ces formations ont été conçues pour être utile aux accompagnateurs qui souhaitent les utiliser à leur tour avec les enseignants de PPO, Explo de la FP et SE. Notez que cette première formation présente un aspect plus « technologique », un premier pas pour saisir les différentes fonctionnalités des ressources numériques, les autres « Rendez-vous virtuels » proposés cette année, proposeront des aspects pédagogiques.

Les séquences vidéos sont disponibles à partir de différentes plateformes Web, choisissez celle qui vous convient :
-  sur Youtube ;
-  sur notre chaîne vidéos Youtube ;
-  sur Screencast ;
-  sur le serveur de la GRICS ;
-  et téléchargeable en format .mp4.